本文作者： 黄天常
　　2004．1中国电化教育总第204期多蠖馇萎本～一一文章编号：1006--9860(2004)01--0087--02CAI|不填下微型网络学习系统硇编组水黄天常(陇东学院教育技术系，甘肃庆阳745000)摘要：在CAI环境下，利用语言实验室的微型网络学习系统，根据学生的差异，科学地构建英语学习小组，加强学生在组内的强化训练及交流、互补、合作学习，能够达到提高学新开传奇习效率，取得好的学习效果的目的。关键词：cAl语言实验室编组实践中图分类号：G434文献标识码：C计算机辅助教学(CAI)是以计算机为主要教学媒介所进行的教学活动。将CAI应用到语言实验室后．经无数实践表明，在外语教学中能显著地提高学生的听力、理解力和会话能力[11。CAI环境下的小组教学则是实现学生合作学习、交流互补的主要模式之一。一、微型网络学习系统微型网络学习系统是指在有(dbP．eqType，dbType，dbList)其中“xtk”是设置的数据源名．“xtk．mdb”是与之相连的数据库文件名，这里选取的数据库管理系统是MicrosoRAccess。将多媒体信息的格式化数据部分设置为Authorware要访问的数据源后，就可以通过Authorware提供的ODBC．U32文件中的3个函数：ODBCOpen、ODBCExecute、ODBCCIose，实现相应的查询、维护等操作。其中．函数ODBCOpen的功能是打开相应的数据库ODBCExecute的功能是对打开的数据库执行相应的操作：ODBCClose的功能是关闭数据库。3个函数的详细语法说明参见文献f21。下例是对上面设置的数据源限的范围内．由计算机控制而组成的网络学习系统。
　　在网络内可以共享软、硬件资源，传递交换信息．采用多种教学方法和手段，达到优化教学过程、提高学习效率的目的。微型网络学习系统具有以下特点：1．实时交互性与抗干扰性强。
　　2．个别教学与整体化教学相结合。“xtk”进行某种查询的主要代码：Database．=“xtk”ODBCHandle：=ODBCOpen(WindowHandleDatabase“")SQLString：=“Select题号，题目简介from习题库”SQLString：2SQLStringwhere章=2and题形=‘填空’：”data：=ODBCExecute(ODBCHandle，SQLString)ODBCClose(ODBCHandle)该程序段的查询结果是“习题库”表中第二章全部填空题的“题号”和“题目简介”．结果存放在变量data中。最后。
　　可通过将查询结果在Authorware展示窗内显示出来。让用户单击选择相应信息的关键+本文在“全国信息时代的教与学论文评选”活动中获这游戏这一点推荐高教组二等奖。3．控制性强。4．实现非顺序式信息呈现。
　　二、语言实验室学习系统的特点语言实验室在其内部组成了一个微型网络学习系统。这个系统有如下特点：1．传递音频信息。
　　教师与学生、学生与学生之间传递的主要是音频信息。视听说型也只能由字．然后运用系统函数GoTo(IconID@LastWordClicked)，即可转向相应的非格式化数据，其中LastWordClicked是Authorware系统变量。存放着用户最后单击的关键字。上面简要介绍了一种在Authorware中实现多媒体数据库构造和查询方法的主要技术。对于如何在查询界面上接收用户的各种查询条件，形成相应的查询语句，还需根据具体的应用要求具体设计。参考文献：[1】1刘春．Authorware5．0实战与精通[M】清华大学出版社．1999．【2】朱诗兵，李迎春等．Authorware数据库编程【M】．北京：清华大学出版社，2000．多媒体技术总第204期中国电化教育2004-1一一一一～一教师单向传递视频信息，学生则不能逆传。2．交互与控制性强。在语言实验室内，教师可以与全班、某一小组、某个学生进行交互，也可以安排任意学生之间进行交互，这种交互并不影响其他学习者。
　　教师可以对任意一种交互形式进行控制。困而，幂lj媚语畜实验室的系统功能，可以实现整体与个剐化辅导相结合的教学方法。3。具有多种编组功能。在编组教学中，利用语言实验室的功能，可以实现多种形式的编组。相邻座位学生，前后座位学生均可编成学习小组。尤其是可以打破地理位置的限制，将具有差舁性并处在任意位置的学生编程同一组，实现学生闻的互补互助、共同提高。4．实现非顺序式信息呈现。在语言实验室内，可以根据教学所需。随肘呈现学习信息。为实滋灵活多样的教学方法及手段提供了必要的翦提和保证。三、语言实验室学习系统内学生的编组实践1．编组原则编组可以采取多种方式，以实现教学过程的多样化。但以共同提高为目的的编组．应按照“组内舅质、组阆同质”的原受|j进行秘。所谓“组内异质”是指所编出的学习小组，在构成上应体现班级的缩影，应根据学生的性舅4、学业成绩、个性特点、守纪情况等方题的差异丽分成相对稳定的学习小组，以保证缉内成员之间的差异性和互补性。保证在应用语言实验室系统进行教学的过程中，组内各成员的主动参与和互助合作。“组闯同震”是指所缡的各小组总体水平要基本一致，各小组成员的基本状况应大致相同。这样的学习小组，教师需要了解学生学习情况时这个网游好．只要了解其中一个小组，就可对全班的整体情况有所掌握。
　　2．编组的办法在语言实验室内上课学生的座位一般是固定的，这是为了便于教师掌握学生的学习情况。
　　在这种情况下，教师应尽量不用计算机的自动编对、编组功能．弼采用“人工设定”功能。根据对学生学习等基本情况的了解，可以打乱行、列的布局，把“舁质”的学生编在同一组内，可以将每小组分成26人，最多不要超过8人，否则，小组内每个学生在单位时间内的交互频率将避低．即每个学生在固定时间内发出学习信息的机会将太少。图、编组的效果为了保证所做实验的班级为同质游戏。我们在同一个教师所教的英语系2001级的6个班中隧机选择了3个教学班徽实验。第一个班(甲班)按编组原则进行编组新开传奇：第二个班(乙班)刚开始按计算机的自动编组功能将4个楣邻座位学生编组，中途改为按编组原则编组第三个班(丙班)按计算机的自动编组功能将相邻座位的学生每4人自动编成一组。学期末3个班的“听力”考试成绩及分析结果如下：表13个班考试成绩统计班级人数(n)平均成绩审句标准差甲瑷28乙班27丙爨2880．978．674．37．627．2l8．23袅23个班考试成绩的方差分析(F检验)袭3多重比较(Newman--Keut法)结粜瞒X《XoX￥(74．3)(78．6)(80．9)Xo4。
　　3★X日6，6★2．3由以上结果可知：甲班和乙班考试成绩的差异不显著乙班和丙班考试成绩的差异显著，乙班成绩优于丙班甲班和丙班考试成绩的差异显著，甲班考试成绩优于丙班。表明按编组原则编组后的整体教学效果要比随意分组的整体教学效果明显好。从而也证明了由于差异性的存在，学生能够在组内互补互助，通过合作学习，达到了共同提高的目的。五、语言实验室学习系统内学生编组应注意的问题1．在语言实验室内以编组形式进行英语教学时，组内成员闯交流的只有音频信息，缺少真实感。因而教师应适当地给学生发送视频信息．创设学习情景，激发学习兴趣【4】．提高学习效率。2．有时教师为了体现教学形式的多样化，并不按编组原则进行编组。这就要注意掌握学生的基本情况，了解学生间的差募，把小组教学与个剃化辅导结合起来，鼓励学生间的互补互助。尤其是利用计算视自动编组功能编出的小组，不熊不管不阐，造成好的学生提高不快，差的学生赶不上来的箭面。
　　小组教学是英语教学中经常采用的方法之一最新传奇。在CAI环境下运用这种方式，可以加强学生闫的交流，提高学生个别训练的频率。可以加强小组内成员闷的协作与互补，达到共同提高的目的。
　　参考文献：【11孔祥田等．现代教育技术学嗍+游南：出东大学璃版社。2000．f2】王海燕．课堂教学设计的学习者分析流程m．中国电化教育，2001，(7)．f3】张厚粲．心毽与教育统计学【i川，jE京：北京爆藏大学如舨牲．1999．f4j石福薪．CAI在课堂教学中的应用静牵国电亿教育。2001(5)．瓣黔一。
　　本文《ＣＡＩ环境下微型网络学习系统的编组》 --- 作者： 黄天常

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