本文作者： 王文礼， WANG Wen-Li
　　第32卷第2期宁波大学学报（教育科学版）Vol.32No.22010年3月JOURNALOFNINGBOUNIVERSITY（EDUCATIONALSCIENCEEDITION）Mar.2010收稿日期：2009-09-10作者简介：王文礼（1980-），男，河南民权人，讲师/教育学博士，主要研究方向：外国教育、比较教育。E-mail:wangwenli80@sina.comSTS教育发展的里程碑：《综合计划》述评王文礼（河南理工大学高等教育研究所，河南焦作454000）摘要：科学技术的迅速发展，带来了经济发达、社会繁荣，但与科学技术发展有关的重大社会问题也随之不断出现。为了解决这些问题，STS（Science,TechnologyandSociety,科学、技术与社会）教育应运而生，《综合计划》是STS教育发展的里程碑，因此，重点介绍了《综合计划》的目标、模式、研究的结果和建议，分析了该计划的影响和问题。关键词：STS教育综合方案差异模式中图分类号：G40文献标识码：A文章编号：1008-0627（2010）02-0005-0520世纪70年代对美国科学教育家来说是一个充满挫折的年代，公众看上去不再着迷于他们过去认为无所不能的科学，对科学教育项目的支持也成下降趋势。而且，因为各种各样的原因，国家科学基金会（NSF）实施的科学教师教育政策、某些课程项目和课程发展遭到了公众的铺天盖地的批评。在1976年，公众和议会对科学教育的支持达到最低点，这一年国家科学基金会（NSF）暂缓了它对K-12课程发展和教师教育的支持。但是国家科学基金会（NSF）在同时也拨款资助三个重要的项目，计划从三个角度来评价科学教育的状况。这三个项目分别是：赫尔格森（VickiSHelgeson，美国卡耐基－梅隆大学的著名资深教授）、亨利?布罗色尔博士(Dr.HenryGBlosser，密西根州立大学，核物理学家)、豪尔（Howe）回顾了自1955以来的与科学教育状况有关的所有研究文献零点研究集团（HorizonResearchInc）主席韦斯（IrisWeiss）博士研究了关于课程、教材的使用、课堂实践、支持系统，设备的统计信息斯特科（Stake）和意斯利（Easley）对11所学校进行的案例研究，重点研究在课堂中实际发生了什么。[1]在上述三个项目的研究基础上，1978年科罗拉多大学教授诺里斯?哈姆（NorrisHarms）向国家科学基金会（NSF）提出《综合计划》（ProjectSynthesis）的建议，试图确认科学教育具体领域中的期望状态（desiredstates），在同一领域中的实际状态，以及两者之间差异的细节。不久该项目得到国家科学基金会的同意。《综合计划》是共同努力的结果，它是国家科学基金会（NSF）资助的，由全美科学教师协会（theNationalScienceTeachersAssociation）在1981年公布，该项目同时也是23名科学教育家的努力结果，他们代表着科学界的观点。一、《综合计划》的目标《综合计划》的首要任务之一是确认科学教育的基本目标。为了执行该项目，出现了大量讨论该项目目标的文章和出版物，确认了科学教育中的哲学原理。这些目标接着被分类为少数的目标“群”，它体现着科学教育的主要目标。使用的目标群分别是：1.个人需要。科学教育应该让个体能利用科学，来改善他们自己的生活，和应对这个不断增长的技术世界。2.社会问题。科学教育应该培养有知识的公民，负责任地处理与科学相关的社会问题。
　　3.学术准备。科学教育应该允许那些将来打算在学术上和专业上从事科学的学生获得他们需要的适合的学术知识。4.职业教育/认识。
　　科学教育应该让所有学生获得对多种科学的本质、范围和与技术相连的职业的认识，向学生展示不同的智慧和兴趣。[1]6宁波大学学报（教育科学版）2010通过以上4个目标群，我们可以看出《综合计划》所要达到的目标相当全面，它既考虑到了个人和社会的需要，还考虑到了学术准备和职业准备，之所以这样考虑是因为在当时美国中学中出现了重学术准备轻职业准备、重社会需要轻个人需要的状况。确立的这四个目标群，对美国今后的科学教育的改革很有启发意义。二、《综合计划》的模式：差异模式以普通研究程序为特征的《综合计划》是一个差异模式。在这个差异模式中，项目设计者勾勒出一个期望的状态之后，开始描述实际的状态。接着对两种状态进行分析，指出确认两种状态之间的差异的方法，伴随着这些差异的确认，能得出对未来行动的建议。前面提到的三项研究，以及国家科学基金会（NSF）研究、全国教育进步评估（NationalAssessmentofEducationalProgress）的数据、对当前教科书的评论和对K-12科学的当前情况的其它一些分析，提供了确定美国在20世纪70年代的后期K-12科学教学的实际状态的丰富的数据库（回顾综合）。科学教育的多个领域被五个“焦点”团体（focusgroups）所代表，他们从不同方面影响着该任务。他们分别是生物科学的观点、物理科学（包括地球科学）的观点、探究的观点、科学技术和社会观点、小学科学观点。（一）科学教育的预期综合描绘科学教学的预期状态先于对实际状态定义的调查研究。该信息包括各种作品和报告，是关于当前项目、观点、研究、指标、需要、观点和未来规划的。
　　预期综合（ProspectiveSynthesis）主要的初期任务是发展有效的科学教育的操作性定义，这个定义采用教育过程的各种成分的预期状态形式。该“预期状态”部分来自于将目标群转化为个人期望状态的描述。焦点团体主要注意对学生成果的分类以及与这些结果逻辑上相连的课程特征。
　　对每一个焦点团体而言，第一步是定义他们自己的领域，通过列举小的内容范围或主题，这些将成为焦点的一部分，接着列举学生在每一个领域的成果，检查它是否和四个主要的目标群相一致。什么是科学教育的实际状态？这个问题相对容易理解，项目成员通过实际的，广泛的调查研究，就可以得到科学教育的实际状态，上述的三项研究，以及国家科学基金会（NSF）研究、全国教育进步评估（NationalAssessmentofEducationalProgress）的数据、对当前教科书的评论和对K-12科学的当前情况的其他一些分析，就是为了得到科学教育的实际状态。（二）科学教育的回顾综合在分析科学教学的实际状态中，一个主要的任务是尽可能地完全“消化”可获得的数据。每一个焦点团体花费7到10天或比这更多的时间来准备工作，进行系统地研究和讨论那些被认为珍贵的信息资源。团体成员研究了国家科学基金会资助的三份报告，还研究和该团体关注的内容相关的国家评价数据（NationalAssessmentdata）。
　　此外，生物、物理科学、小学和科学、技术、社会团体广泛分析所使用的教科书。
　　随后，“预期”状态和“实际”状态的差异被确认和研究。三、《综合计划》研究的结果通过考察和分析，《综合计划》得出了许多有意义的结果。5个焦点团体的研究结果稍微有些不同，但他们的研究结果更多的表现出一致性。因为这样的原因，本文以赫德（PaulDeHartHurd，美国斯坦福大学荣誉教授，科学教育专家）领导的生物团体为例，来说明这些发现。生物焦点团体认为，他们在预期的生物学中保留了现代生物学的基本概念和原理。不同的是展示生物学概念和原理的教育背景。
　　在预期的生物学项目中，生物学概念依据个人需要、社会问题和职业认识来组织，与此形成鲜明对比的是，实际的生物课程是通过展示作为一个学科的生物学的结构和逻辑来组织的。（一）生物焦点团体的研究结论生物焦点团体认为有必要为新发展的生物学教学寻求一个新的理念。作为一项事业，科学的发展已经影响了社会的过程以及与它有着密切关系的技术。
　　科学和技术早已经成为一枚“硬币”的两面，其关系密切程度超过了人们的预期。生物焦点团体通过研究得出这样的结论：最近生物科学被许多因素所影响，主要包括以下因素：1．新的理论观点（社会生物）第2期王文礼：STS教育发展的里程碑：《综合计划》述评72．关于研究的新技术（最新传奇重组DNA)3．新的跨学科观点（生物物理学，生物化学，环境心理学，人类生态学）4．对生物学和人类活动的新关注（生物伦理学、人体工程学）5．新的认识，尽管人类通过自然法则的方式进行进化，现在人类的生存已由人类自身来掌控了6．关于生物学的新观点，作为连接自然科学和社会科学的生物学引起了新的跨学科的观点（社会生物学、人类生态学、生态心理学），这些观点是将人类生活作为一个整体来理解的。
　　[1]预期的生物课程中的一些原理目的是利用生物学知识来加强对自身的理解、从生活的质量中受益、为了人类更好的生活。要达到这些目标，要求在自然、文化和心理社会环境下对人类有机体进行研究。对中学生而言，预期的生物学本质上是关注人类适应问题和未来人类幸福的一门人类科学。包含有这些目的的生物学涉及到伦理学、价值、道德和美学问题。预期的生物学课程目标集中在对作为自然的一部分的人种研究上，具体内容为：（1）作为一个与众不同的生物体来理解人类（2）欣赏普遍的人类的需要，与我们的自身有关的需要，与所有自然有关的需要（3）学会与自然和谐相处，将社会环境和自然环境之间的不和谐减少到最小。（二）生物学实际状态和期望状态的差异生物学的实际状态和期望状态之间的主要差异是《综合计划》研究的基本哲学假设。预期的生物学课程是在人类文化的个人和社会方面的框架下考虑生物学的。在实际的生物学课程中传奇之，学科被用作描述生物学科的结构。具体的差异还包括以下内容：1．目标一个有效的生物学课程，组织者善于利用人类的潜能、人类的进步，这是生物学课程的第一个目标，一般来讲，在当前生物学课程中很少强调人类和人类环境。有效生物学课程的第二个目标是组织者善于利用当前的问题和观点，而当前生物学课程很少强调这些目标。有效生物学课程的第三个目标是涉及到在生物－社会问题和观点中对学生的价值、伦理和道德考虑，当前的生物学课程常常被传授为价值中立的有学科边界的概念和活动。2．课程预期课程应该以问题为中心的、灵活的、在文化和科学上是有效的。而当前的科学课程是以教科书为中心也是不灵活的，仅仅在科学上是有效的。预期课程的第二传奇文章个特征是课程应该包括人类，它应该成为课程的一个关键成分。当前，人类仅仅偶尔出现在课程中。
　　预期课程的第三个特征是它与当地和社区是多层面联系的。当前，课程是由教科书控制的，与当地的联系是偶然的、少数的。
　　预期课程的第四个特征是自然环境的使用、社区资源和当前的关心应该聚焦于学习。预期课程的第五个特征是关于科学信息的一个观点，它在文化/社会环境下应能被学生有效地应用。当前，科学信息被呈现在这样的环境中科学的逻辑和结构支配一切。
　　3．教学首先，在预期的科学项目中教学应该是具有个人特点的、个性化的，能认识到学生的多样性的。
　　而当前集体教学却是这样的一个模式，它适合普通学生，缺乏个性化，以教科书为中心的。
　　预期的科学教学的第二个特征是解决问题时强调合作。当前实际的教学缺乏合作，或合作意识不强。预期的科学教学的第三个特征在于它是以发展心理学中的最新信息为基础的。很多当前的科学教学来自于不牢固的心理学理论，这些理论通常带有个人主义取向，缺乏科学性。4．评价测试和评价应该强调知识的使用，以说明个人和社会问题。
　　当前测试和评价是以给定的信息复制为基础。在课堂上，学生仅仅被要求对预先计划好了的问题陈述“正确”的答案。5．教师科学教师需要具备一些新的特征和素养，来适应新的科学课程。好的科学教师致力于人类的幸福和进步，而这方面许多科学教师做的还不够，许多科学教师只是将科学作为一个学科，认识不到科学的全方位意义。预期的科学项目要求有新哲学立场的教师，因为这些立场反映了教学目标、课程和教学实践。当前许多科学教师在教8宁波大学学报（教育科学版）2010学中表现出了非理论化的趋向。总之，《综合计划》发现当前科学教育反映的教育目标看上去相当的狭窄，目标看上去很大程度上忽视了对公民参与科学和与技术相连的社会问题的准备，忽视了在日常生活利用科学的准备，忽视了在与科学相连的领域中进行职业选择的准备。（三）对《综合计划》研究的结论最后，关于当前科学教育的状况，五个焦点团体根据他们的调查，得出如下结论：1．在所有教育层次上，和语言艺术学科、数学和社会研究相比，科学教育被给予一个相对较低的地位，而且地位还在下降。2．前面陈述的四个目标群中，只有与为学术做准备的目标受到相当大的重视。其他的三个目标群（个人需要、社会问题、职业传奇文章教育/认识）在很大程度上被忽视。
　　3．科学教科书在科学教育中扮演着一个重要的角色，90～95％被调查的12000名教师使用教科书的时间占到90％，将它作为主要的课程教材。4．课堂上的教师是以下问题的决策者：课程内容、选择什么样的教科书、教学策略、教学风格、选择什么样的考试、成绩评定等等。[1]四、《综合计划》的建议针对当前科学教育中出现的一系列问题，《综合计划》的研究人员给出了一些有益的建议，涉及到小学、中间学校和中学。具体如下：（一）对小学科学的建议小学教职工和孩子家长必须认识到科学是基本的知识，孩子应该掌握较多的科学知识和技能。为此小学科学应该：1．激发儿童的自然好奇心2．培养儿童对世界和他们自身的兴趣3．提供机会让他们使用科学方法4．内容知识应该广泛地取样于所有内容领域（支持所有的4个目标群）5．小学科学应该发展科学过程。（二）对中间学校①科学的建议1．在这一层次的主要目标应该是普通教育项目而不是为学术准备的项目2．科学教育应该专注与个人、社会和职业认识相关的问题和话题3．不断强调培养学生解决问题的能力和决策能力4．对实验的强调应该从重新发现概念和原理向调查个人和社会面临的科学知识的意义、技术发展问题转变5．科学概念应该在四个目标群中进行选择，不仅是因为它们是中学科学知识的先决条件。
　　（三）对中学科学的建议1．生物学的概念应该在个人和社会的背景下呈现2．应该强调人类对世界努力的结果、人类依赖的环境和维护这个世界的责任3．高级的科学课程（大学前的科学课程）仍然在中学提供，但是将强调培养负责任的科学家，强调科学/技术之间的关系和科学的概念4．新课程将发展那些应用型科学课程，如物理、地球科学课程，来吸引更多的学生。这些课程将是强调个人、社会和学术目标的科学/技术课程。
　　五、《综合计划》的影响和存在问题《综合计划》花费了许多科学家的精力和心血，也确实产生了大量的对今后美国科学教育发展有帮助的成果，它是美国科学、技术和社会（STS）教育发展的里程碑，对美国乃至世界都产生了巨大的影响。
　　如有学者认为：“STS教育以科学、技术、社会相联系为出发点形成了一系列有意义的课程目标，其中对STS教育发展颇具影响力的总体目标是由美国NSF（国家科学基金会）所支持下的《综合计划》提出来的。该计划认为STS教育的总体目标是培养和发展学生的知识、技能和情感方面的素养，使他们在面对STS议题时，能够做出理智的决策，并采取负责任的态度和行动去解决所面临的问题。”[2]众所周知，以STS为口号的基该网络游戏这一点不错础理科教育改革运动的兴起是在20世纪70年代末期，1971年盖勒伏（JimGallagher）提出了学校理科教学的新目标：为了民主社会的未来的公民，理解科学、技术和社会的相互之间的关系将和理解科学概念和过程同等重要。
　　随后，1975年在美国理科教师学会（NSTA）年会上，美国斯坦福大学教育哲学者贺福做了他的关于理科课程的关键性第2期王文礼：STS教育发展的里程碑：《综合计划》述评9的演讲，该演讲的题目是“科学、技术和社会：交叉学科的理科教学的新目标。”[3]随后，STS教育在美国蓬勃发展，1981年的《综合计划》明确声明支持在中小学开展STS教育，为STS教育在美国的繁荣奠定了基础。
　　进入20世纪90年代，美国开展的几项重要的科学教育课程改革也反映出科学、技术和社会（STS）取向。《社区中的化学》(ChemistryintheCommunity，ChemCom)是由美国化学学会（AmericanChemicalSociety）出版的，它既要帮助中学生学习化学，还要帮助他们学习化学对社游戏中PK会的影响。
　　《为大众理解的化学教育》（ChemicalEducationforPublicUnderstanding，CEPUP）是一项新颖的中学科学教育方案，它要看的是诸如毒性（toxicity）、家用液体、地球等科学/社会问题。
　　其核心是化学以及它与人及其环境的相互作用。[4]随后，STS教育在美国蓬勃发展，1981年的《综合计划》明确声明支持在中小学开展STS教育，为STS教育在美国的繁荣奠定了基础。但是《综合计划》自身也有一些问题，值得人们关注和思考。例如，《综合计划》的设计者是否恰当地描述了科学事业的本质，以及学生和社会的需要？他们是否客观地追求“定性的/标准化”的研究程序或他们事实上是否在完成自我实现的预言（self-fulfillingprophecy）。《综合计划》设计者认为，学校正在提供的科学与公众、学生需要的科学不相同。
　　他们推断个性化的课程将对社会更加富有吸引力，这样的推论是否完全正确？科学教育家能否在所有层次（从小学到大学）转变教育的目标、计划和实践，从当前只为少数学生的科学职业作准备转变到为所有学生作准备，让他们成功地掌握科学和技术，以及积极地参与到美国未来实施的、重要的、与科学相连的决定？这些问题都值得我们思索，毕竟观察一项教育改革的成败，不能只看这项教育改革的内容和口号，而是要看它的最终实施效果。注释：①中间学校的出现是为了更好的衔接小学和中学，为10～14岁这一时期的学生提供的教育。
　　参考文献1ROBERTYAGER,NORRISHARMS,VINCENTLUNETTA.ScienceteachingintheUnitedStates:aprospectiveversusretrospectivesynthesis[J].ResearchinScienceEducation,1981,11(1):26-31.2彭蜀晋.科学课程论析[M].成都:四川教育出版社,2002:330.3孙可平,邓小丽.理科教育展望：学科教育展望丛书[M].上海:华东师范大学出版社,2002:355-356.4李雁冰.美国科学教育的第二次革命[J].全球教育展望,2005(11):50-56.MilestoneDevelopmentofSTSEducationinthe“ProjectSynthesis”WANGWen-Li（InstituteofHigherEducation,HenanPolytechnicUniversity,Jiaozuo454000,China）Abstract:STSeducationemergedtohandlethemajorsocialproblemsalongwitheconomicandsocietalprosperitybroughtbytherapiddevelopmentofscienceandtechnology.Thearticletriestopresentobjectives,modes,researchresultsandproposalsconcernedwith“ProjectSynthesis”,amilestoneinthedevelopmentofSTSeducation.Italsoanalyzestheimpactsandissuesintheproject.Keywords:STSeducation;projectsynthesis;discrepantmodel（责任编辑赵蔚）。
　　本文《ＳＴＳ教育发展的里程碑：《综合计划》述评》 --- 作者： 王文礼， WANG Wen-Li

以下为国内多位玩家推荐的实时文章：